در برنامه درسی جدید به نام «الگوی آموزش قرن ترکیه» که توسط وزارت آموزش ملی به روی افکار عمومی گشوده شد، رویکرد مهارت محوری اتخاذ شد و رویکردهای جدیدی تعیین شد که به دانش آموزان امکان می دهد تا در محتوای ساده شده عمیقاً بیاموزند. بر اساس بیانیه وزارت آموزش و پرورش، «الگوی آموزش قرن ترکیه» در برنامه درسی جدید به نام «» و بر اساس رویکرد آموزش کل نگر، رویکرد مهارت محوری در نظر گرفته شد. اتخاذ شد و رویکردهای جدیدی تعیین شد که به دانش آموزان امکان می دهد تا در محتوای ساده شده عمیقاً یاد بگیرند.
برنامه درسی جدید ساختار انعطاف پذیری را اتخاذ کرد که می تواند با توجه به شرایط و نیازهای در حال تغییر در جهان بازآرایی شود.
برنامه درسی جدید از سال تحصیلی آینده به تدریج در دوره های پیش دبستانی، دبستان پایه اول، متوسطه پنجم و پایه نهم متوسطه اجرا می شود.
الگوی آموزش قرن ترکیه اساس برنامه درسی جدید تهیه شده را تشکیل داد.
در این زمینه، برنامه های درسی جدید دارای جنبه های بسیاری است که با برنامه های درسی موجود متفاوت است.
برنامه های تمدید شده بر اساس سطوح مرحله و مقطع به شرح زیر است:
"برنامه درسی پیش دبستانی - 3-5 ساله، دوره علوم برای سطوح ابتدایی و متوسطه 3-8. پایه، درس علوم زیستی 1-3. کلاس، درس ریاضی دبستان 1-4. کلاس، دبستان درس ترکی 1-4. کلاس، درس حقوق بشر، شهروندی و دموکراسی پایه چهارم، درس ریاضی متوسطه 4-5. کلاس، دبیرستان دوره ترکی 8-5. پایه، درس مطالعات اجتماعی 8-4. کلاس، درس تاریخ انقلاب جمهوری ترکیه و کمالیسم در کلاس هشتم، درس فرهنگ دینی و اخلاق در کلاس 7-8. کلاس درس زیست شناسی برای سطوح دبیرستان 4-8. پایه، درس جغرافیا 9-12. پایه، درس فلسفه 9-12. پایه، درس فیزیک 10-11. پایه، درس شیمی 9-12. کلاس ریاضی 9-12. کلاس، دوره جمهوری ترکیه تاریخ انقلاب و کمالیسم کلاس دوازدهم، درس تاریخ 9-12. کلاس زبان و ادبیات ترکی 12-9. پایه، درس فرهنگ دینی و اخلاق 11-9. کلاس."
برنامه درسی جدید همچنین شامل برنامه های دروس انتخابی است که توسط اداره کل آموزش دینی به روز شده است.
محتوای ساده شده
در مقایسه‌های کشوری انجام شده در مطالعات برنامه درسی جدید، مشخص شد که برنامه درسی فعلی تقریباً 2 برابر سنگین‌تر از معادل‌های آن است. مشخص شد که برنامه‌های درسی که در زمان‌هایی که دسترسی به اطلاعات مشکل بود تهیه می‌شد، در سراسر جهان بازنگری شد و به دلیل سهولت در کسب اطلاعات کم‌رنگ شد. در امتحانات مشخص شد که نتایج یادگیری برنامه درسی فعلی 50 درصد بیشتر از کشورهای مورد بررسی بوده است. در این زمینه، رقیق سازی 35 درصدی در برنامه درسی جدید انجام شد.
وزارت آموزش و پرورش با مطالعات برنامه درسی خود رویکردی مهارت محور را اتخاذ کرد. در این رویکرد، رویکردهای جدیدی شناسایی شد که به دانش آموزان اجازه می دهد تا با محتوای ساده شده، عمیقاً یاد بگیرند.
تاکید بر زبان ترکی در برنامه درسی جدید
در الگوی آموزش قرن ترکیه تاکید شد که زبان ترکی با همه غنای خود، هدایت و همراهی ارتباط جامعه با یکدیگر، تلاش برای معنا بخشیدن به این ارتباط و انتقال عناصر فرهنگی از نسلی به نسل دیگر است.
به همین دلیل آموزش زبان ترکی و ارتقای مهارت های زبانی دانش آموزان به یک سیاست اساسی در سیستم آموزشی تبدیل شده است. در هر مرحله از آموزش، توجه دقیق به آموزش و استفاده صحیح از زبان ترکی نیز به عنوان هدف مشترک تمامی دوره ها تعیین شده است.
مهارت های حوزه ریاضی
مهارت‌های رشته ریاضی با در نظر گرفتن مهارت‌هایی که سطوح ابتدایی، متوسطه و دبیرستان را پوشش می‌دهند و می‌توان با اجزای فرآیند مدل‌سازی کرد، تعیین شد. 5 مهارت رشته ریاضی گنجانده شده در برنامه درسی جدید عبارتند از: استدلال ریاضی، حل مسئله ریاضی، نمایش ریاضی، کار با داده ها و تصمیم گیری مبتنی بر داده، و کار با ابزار و فناوری ریاضی.
13 مهارت میدانی به کلاس های علمی آمد
13 مهارت مختلف در زمینه علوم در مدل آموزش قرن ترکیه تعریف شد. مهارت های حوزه علمی شامل مشاهده علمی، طبقه بندی، پیش بینی بر اساس مشاهده علمی، پیش بینی بر اساس داده های علمی، تعریف عملیاتی، تشکیل فرضیه، آزمایش، استنتاج علمی، ایجاد مدل های علمی، استدلال استقرایی، استدلال قیاسی، استفاده از شواهد و متشکل از علمی است. مهارت های پرس و جو
همه مهارت‌های حوزه علمی به هم مرتبط هستند و برخی از مهارت‌ها به گونه‌ای طراحی شده‌اند که بیش از یک مهارت را شامل شود.
17 مهارت میدانی برای علوم اجتماعی شناسایی شد
در برنامه درسی جدید، در محدوده مهارت‌های رشته علوم اجتماعی، 21 مهارت حوزه که با مهارت‌های قرن 17 ارتباط قوی دارند، با در نظر گرفتن ادبیات داخلی و خارجی، ساختار منحصر به فرد رشته و مقتضیات عصر تعیین شد. اینها عبارتند از: "درک زمان و تفکر زمانی"، "پژوهش و تحقیق مبتنی بر شواهد"، "همدلی تاریخی"، "درک تغییر و تداوم"، "مشارکت اجتماعی"، "کارآفرینی"، "تفکر فضایی"، "جستار جغرافیایی". "، " مشاهدات جغرافیایی و کار میدانی"، "نقشه"، "جدول، نمودار، شکل و نمودار"، "استدلال منطقی"، "پژوهش فلسفی"، "استدلال فلسفی"، "طرح اندیشه فلسفی"، "تفکر جامعه شناختی انتقادی". "، "تحلیل مسئله تاریخی و مهارت های تصمیم گیری.
مشخصات دانشجویی که افراد شایسته و با فضیلت را در اولویت قرار می دهد
برای اولین بار با برنامه درسی جدید، پروفایل دانشجویی جدید تعریف شد. بر این اساس، دانش آموز مورد نظر برنامه درسی به عنوان «فرد شایسته و با فضیلت» تعریف شد. پروفایل دانش آموزی که افراد شایسته و با فضیلت را در اولویت قرار می دهد، به مرکز برنامه درسی جدید منتقل شده است. اولویت با تعیین این بود که تمرکز بر پیشرفت تحصیلی درست نیست و هر دانش آموز پتانسیل خاص خود را دارد.
فرد شایسته و با فضیلت بر اساس اصول یکپارچگی روح و جسم، دانش و خرد، اصل تربیت از گذشته تا آینده، ارزش ها، آگاهی اخلاقی و داشتن دیدگاه زیبایی شناختی طراحی شده است.
هنگام ایجاد نمایه دانش آموز، بلوغ ارزش شناختی نیز علاوه بر تضمین یکپارچگی زمانی، یکپارچگی هستی شناختی و یکپارچگی معرفتی مورد توجه قرار گرفت.
با توجه به اینکه مشخصات دانش آموز شایسته و با فضیلت تنها با توسعه همه جانبه می تواند پدیدار شود، هدف برنامه درسی این است که دانش آموزان به افراد سالم تر و متعادل تری هم برای خود و هم برای جامعه تبدیل شوند و طیف گسترده ای از دانش و تفکر را توسعه دهند. از این منظر، تمرکز بر روی در نظر گرفتن فرآیند آموزش به عنوان یک فرآیند بود، نه بر دستاوردهای آنی آن.
"مدل فضیلت-ارزش-عمل" برای اولین بار توسعه یافت
برنامه درسی جدید همچنین برای اولین بار شامل «مدل فضیلت-ارزش-عمل» بود. در این مدل که با رویکردی بدیع برای حصول اطمینان از کسب طبیعی ارزش ها در طی فرآیند آموزش طراحی شد، «عدالت»، «احترام» و «مسئولیت» به عنوان ارزش های برتر در نظر گرفته شد. علاوه بر این، با پردازش ارزش های حساسیت، شفقت، زیبایی شناسی، پاکیزگی، صبر، صرفه جویی، سخت کوشی، فروتنی، حفظ حریم خصوصی، زندگی سالم، عشق، دوستی، میهن پرستی، کمک رسانی، صداقت، صداقت خانواده و آزادی در برنامه ها، "آدم صلح آمیز"، "آدم صلح آمیز" با هماهنگی درونی، خانواده و جامعه" و "محیط زیست پذیر" هدف قرار گرفتند.
برنامه درسی مهارت محور
در برنامه درسی، نتایج یادگیری که انتظار می‌رفت دانش‌آموزان به دست آورند، با دانش و مهارت‌های خاص رشته ترکیب شدند و یک «ساختار برنامه مبتنی بر مهارت» ایجاد شد.
در مدل آموزش قرن ترکیه، دانش، مهارت‌ها، گرایش‌ها، نگرش‌ها-رفتارها و ارزش‌ها بر اساس «رویکرد آموزش کل‌نگر» مرتبط بودند.
مهارت های مفهومی که ایده های انتزاعی را به عمل تبدیل می کند
«مهارت‌های مفهومی» که از مهارت‌های تفکر پایه، یکپارچه و سطح بالا تشکیل شده است، به شدت با تجربیات یادگیری مرتبط بوده و در برنامه درسی قابل مشاهده‌تر و کاربردی‌تر شده است.
مهارت های یادگیری اجتماعی عاطفی
مهارت های یادگیری اجتماعی-عاطفی به عنوان جزئی از برنامه درسی در نظر گرفته شد. این مهارت‌ها مستقیماً با نتایج یادگیری مرتبط بودند.
برنامه ای که دانش آموز در آن فعال است
در برنامه درسی جدید، تجربیات یادگیری به گونه ای طراحی شد که دانش آموزان را قادر می سازد تا فعالانه در فرآیندهای آموزشی شرکت کنند.
گرایش هایی که بر تفاوت های فردی متمرکز می شوند و باعث ایجاد مهارت ها می شوند
«روندها» در برنامه های درسی جدید اهمیت بیشتری پیدا کرده اند. برنامه درسی بر تفاوت‌های فردی متمرکز بود و بر گرایش‌هایی متمرکز بود که باعث ایجاد مهارت‌ها می‌شد.
تاکید شد که گرایش ها نقش تعیین کننده ای در توانایی دانش آموزان برای نشان دادن مهارت های کسب شده دارند.
مهارت های "سواد" به عنوان اجزای برنامه های متقابل
مهارت های سوادآموزی به عنوان نقطه تلاقی برنامه درسی جدید تهیه شده در نظر گرفته شد و به وضوح در برنامه درسی هر دوره گنجانده شد.
در این زمینه «سواد سیستمی» برای اولین بار در برنامه درسی گنجانده شد. با سواد سیستمی، هدف این است که دانش آموزان روش یادگیری خود را در مورد هر موضوعی تعیین کنند و بتوانند به تنهایی یاد بگیرند.
برای اجرای این امر، 9 نوع سواد فرعی تعیین شد. این نوع سواد به عنوان سواد اطلاعاتی، سواد دیجیتال، سواد مالی، سواد بصری، سواد فرهنگی، سواد شهروندی، سواد داده، سواد پایداری و سواد هنری ذکر شده است.
انواع سواد از دوران پیش دبستانی به صورت مارپیچی به دانش آموزان آموزش داده می شود.
فعالیت های فوق برنامه
در برنامه درسی جدید، فعالیت های فوق برنامه ای که از رویکرد فرا رشته ای و بین رشته ای حمایت می کنند نیز فهرست شده است.
در رابطه با این فعالیت ها، برنامه می گوید: «فعالیت های فوق برنامه ای که به دانش آموزان کمک می کند تا خود را بشناسند. فعالیت‌ها در طیف وسیعی از زمینه‌های مورد علاقه، از ورزش گرفته تا هنر، از باشگاه‌ها تا فعالیت‌های داوطلبانه، از اردوها گرفته تا مسابقات، سخنرانی‌ها و نمایشگاه‌ها، بازدیدها، کنفرانس‌ها و مسابقات را پوشش می‌دهد و فرصت‌هایی را برای دانش‌آموزان فراهم می‌کند تا مهارت‌های اساسی زندگی را کشف و توسعه دهند. با رویکردی فرا رشته ای و میان رشته ای». ارزیابی ها گنجانده شد.
رویکرد سنجش و ارزیابی فرآیند محور به جای نتایج
در برنامه آموزشی جدید وزارتخانه، رویکرد سنجش و ارزیابی فرآیند محور به جای نتایج اتخاذ شد. با این رویکرد، تعادلی بین روش‌های ارزیابی تشخیصی، شکل‌دهنده و تعیین‌کننده سطح در روش‌های اندازه‌گیری و ارزیابی به دست آمد.
برنامه ریزی مدرسه محور
از سوی دیگر، برای اطمینان از انعطاف پذیری در اجرای برنامه درسی، نیازهای آموزشی محلی و منطقه ای در نظر گرفته می شود و معلمان می توانند بر اساس نیازها تصمیمات مشترک اتخاذ کنند. ضمناً می توان برای هر دوره برنامه ریزی کرد تا بر حسب نیاز از آن استفاده شود.
در برنامه ریزی مدرسه محور، درجه 10 به راهنمایی شغلی اختصاص داشت. ساعات درسی اختصاص داده شده برای برنامه ریزی مبتنی بر مدرسه در سطح پایه دهم در برنامه درسی توسط معلمان گروه برای راهنمایی دانش آموزان برای انتخاب شغل و برنامه ریزی شغلی استفاده می شود. فعالیت های آموزشی و آموزشی برنامه ریزی شده در این زمینه در چارچوب راهنمایی حرفه ای و مشاوره شغلی انجام خواهد شد.